1. В основе расстройств рецептивной речи лежит
1) биологические и социальные причины;
2) дефекты строения артикуляционного аппарата: аномалии прикуса, аномалии зубного ряда, особенности строения твердого и мягкого неба, губ, языка, подъязычной связки;
3) недостаточность работы центрального (мозгового) отдела речеслухового анализатора, приводящая к несформированности смысловых и сенсомоторных операций;
4) несформированность языковых операций процесса порождения речевого высказывания при относительной первичной сохранности смысловых и сенсомоторных операций.
2. В основе расстройств экспрессивной речи лежит
1) биологические и социальные причины;
2) дефекты строения артикуляционного аппарата: аномалии прикуса, аномалии зубного ряда, особенности строения твердого и мягкого неба, губ, языка, подъязычной связки;
3) недостаточность работы центрального (мозгового) отдела речеслухового анализатора, приводящая к несформированности смысловых и сенсомоторных операций;
4) несформированность языковых операций процесса порождения речевого высказывания при относительной первичной сохранности смысловых и сенсомоторных операций.
3. Всем детям из группы риска по развитию специфического расстройства развития речи и детям с установленным диагнозом специфическое расстройство развития речи при наличии регресса развития, подозрении на эпилепсию и другие неврологические заболевания для проведения дифференциальной диагностики, выявления сопутствующих неврологических расстройств, принятия решения о необходимости назначения медикаментозной терапии рекомендуется проведение приема
1) врача-невролога;
2) врача-педиатра;
3) врача-психиатра;
4) медицинского психолога.
4. Всем детям из группы риска по развитию специфического расстройства развития речи для установления диагноза и всем детям с установленным диагнозом специфическое расстройство развития речи для выявления сопутствующих психических расстройств и принятия решения о необходимости медикаментозной терапии рекомендуется проведение приема
1) врача-невролога;
2) врача-педиатра;
3) врача-психиатра;
4) медицинского психолога.
5. Всем детям с подозрением на расстройство рецептивной речи в возрасте 16-30 месяцев для исключения расстройства аутистического спектра рекомендуется использовать
1) международную шкалу продуктивности Лейтера третьего пересмотра (Leiter
3);
2) опросник M-CHAT-R/F;
3) опросник выраженности психопатологической симптоматики (SCL-90-R);
4) опросник невротической личности KON-2006;
5) шкалу развития MPR (Merrill-Palmer-Revised).
6. Всем детям с расстройством рецептивной речи для специализированного исследования слуховой функции и исключения нарушений слуха рекомендуется проведение приема
1) врача-невролога;
2) врача-оториноларинголога;
3) врача-педиатра;
4) врача-сурдолога-оториноларинголога;
5) медицинского психолога (нейропсихолога).
7. Всем детям с установленным диагнозом специфическое расстройство развития речи (дисфазией развития) рекомендуется проведение
1) аппаратных методов лечения;
2) лекарственной терапии;
3) лечебной физкультуры;
4) медико-логопедических процедур.
8. Детям с подозрением на специфическое расстройство развития речи при указаниях на сведения, не позволяющих исключить эпилепсию, рекомендуется проведение
1) 30 минутной электроэнцефалографии;
2) электрокортикографии;
3) электроэнцефалографии со сном продолжительностью не менее 30-60 минут.
9. Детям с подозрением на специфическое расстройство развития речи при указаниях на сведения, не позволяющих исключить эпилепсию, электроэнцефалография проводится с целью
1) исключения/подтверждения эпилепсии;
2) исключения/подтверждения эпилептических энцефалопатий;
3) подтверждения диагноза специфическое расстройство развития речи.
10. Детям с установленным диагнозом специфическое расстройство развития речи (дисфазией развития), имеющим рецептивные (импрессивные) нарушения речи, нарушения гнозиса, праксиса и коммуникативной функции речи рекомендуется проведение
1) аппаратных методов лечения;
2) медико-логопедических тонально-ритмических процедур;
3) нейропсихологических процедур.
11. Детям с установленным диагнозом специфическое расстройство развития речи (дисфазия развития) при подозрении на наличие хотя бы одного из следующих сопутствующих признаков: задержка психического развития, когнитивные нарушения, эмоционально-поведенческие особенности, неблагоприятные семейно-педагогические условия (включая детско-родительские отношения) рекомендуется проведение приема
1) врача-невролога;
2) врача-педиатра;
3) врача-психиатра;
4) медицинского психолога (нейропсихолога).
12. Детям с установленным диагнозом специфическое расстройство развития речи (дисфазией развития), имеющим нарушения слоговой структуры рекомендуется проведение
1) аппаратных методов лечения;
2) лекарственной терапии;
3) лечебной физкультуры;
4) медико-логопедических тонально-ритмических процедур;
5) нейропсихологических процедур.
13. Детям со специфическим расстройством развития речи разовая доза гопантеновой кислоты для приёма внутрь составляет
1) 0,2-0,5 г;
2) 0,25-0,5 г;
3) 0,5-1 г;
4) 0,75-3 г.
14. Детям со специфическим расстройством развития речи рекомендованная разовая доза полипептидов коры головного мозга скота для внутримышечного введения составляет
1) 0,1-0,2 мл/кг веса;
2) 0,2-0,5 мл/кг веса;
3) 0,3-0,4 мл/кг веса;
4) 1-2 мл/кг веса.
15. Детям со специфическим расстройством развития речи с целью стимуляции нейрональных процессов, лежащих в основе когнитивной, в том числе речевой деятельности, рекомендуется курсовое лечение гопантеновой кислотой
1) с 1 года;
2) с 10 месяцев;
3) с 2 лет;
4) с 5 лет;
5) с 6 месяцев.
16. Детям со специфическим расстройством развития речи суточная доза гопантеновой кислоты для приёма внутрь составляет
1) 0,25-0,5 г;
2) 0,5-1 г;
3) 0,75-3 г;
4) 2-5 г.
17. Детям со специфическим расстройством развития речи, начиная с 1 года, с целью стимуляции нейрональных процессов, лежащих в основе когнитивной, в том числе речевой деятельности, рекомендуется курсовое лечение
1) гопантеновой кислотой;
2) полипептидами коры головного мозга скота;
3) селективными ингибиторами обратного захвата серотонина.
18. Дефекты озвончения - это
1) нарушение произношения одного звука, одной группы звуков или нескольких групп звуков;
2) нарушения тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата;
3) недостатки произношения звонких согласных, приводящие к их замене парными глухими звуками;
4) недостатки произношения мягких согласных, приводящие к их замене парными твердыми звуками.
19. Дефекты смягчения - это
1) искаженное произнесение свистящих и шипящих звуков;
2) недостатки произношения звонких согласных, приводящие к их замене парными глухими звуками;
3) недостатки произношения мягких согласных, приводящие к их замене парными твердыми звуками;
4) специфические нарушения артикуляции в виде пропусков звука/звуков.
20. Диагностическими критериями расстройств экспрессивной и рецептивной речи являются
1) наличие признаков снижения слуха;
2) несоответствие уровня развития речи возрастной норме и уровню когнитивного функционирования;
3) отсутствие признаков других психических и неврологических заболеваний, которые могут сопровождаться речевыми расстройствами;
4) отсутствие признаков интеллектуального снижения;
5) отсутствие признаков нарушения лексико-грамматической стороны речи;
6) отсутствие признаков снижения слуха.
21. Диагностическими критериями специфического расстройства речевой артикуляции являются
1) наличие признаков снижения слуха;
2) наличие специфических качественных нарушений звукопроизношения;
3) несоответствие уровня развития речи возрастной норме и уровню когнитивного функционирования;
4) отсутствие признаков других психических и неврологических заболеваний, которые могут сопровождаться речевыми расстройствами;
5) отсутствие признаков интеллектуального снижения;
6) отсутствие признаков нарушения лексико-грамматической стороны речи.
22. Диспансерное обследование детей на первом году жизни врачом-неврологом проводится
1) в 1 месяц и в 12 месяцев;
2) в 1 месяц и в 6 месяцев;
3) в 1 месяц, в 6 месяцев и в 12 месяцев;
4) в 6 месяцев и в 12 месяцев.
23. Дифференциальная диагностика расстройств экспрессивной и рецептивной речи должна проводиться с
1) акцентом и диалектом;
2) аутизмом;
3) афазиями;
4) дизартрией;
5) мутизмом;
6) нарушениями слуха;
7) умственной отсталостью.
24. Дифференциальная диагностика специфического расстройства артикуляции должна проводиться с
1) акцентом и диалектом;
2) возрастными особенностями звукопроизношения;
3) дизартрией;
4) мутизмом;
5) расстройствами аутистического спектра;
6) умственной отсталостью.
25. Дифференциальная диагностика специфического расстройства развития речи проводится с
1) расстройствами аутистического спектра;
2) расстройствами рецептивной речи;
3) расстройствами речи вследствие дефекта слухового анализатора;
4) расстройствами речи вследствие приобретённых соматических и неврологических заболеваний;
5) расстройствами речи, входящими в структуру тотальных нарушений развития интеллектуальной сферы;
6) расстройствами экспрессивной речи.
26. Для диагностики типа специфического расстройства развития речи (дисфазии развития) и последующей разработки программы речевой терапии рекомендуется проведение
1) КТ/МРТ головного мозга;
2) аудиометрия;
3) консультации врача-педиатра;
4) углубленного медико-логопедического обследования;
5) электроэнцефалографии.
27. Для исключения расстройства аутистического спектра рекомендуется использовать опросник M-CHAT-R/F всем детям с подозрением на расстройство рецептивной речи в возрасте
1) 12-24 месяцев;
2) 16-30 месяцев;
3) 16-36 месяцев;
4) 18-24 месяцев.
28. Для оценки интеллектуальной сферы пациентам со специфическим расстройством развития речи могут быть использованы
1) международная шкала продуктивности Лейтера третьего пересмотра (Leiter-3);
2) опросник выраженности психопатологической симптоматики (SCL-90-R);
3) опросник невротической личности KON-2006;
4) тест Д. Векслера для исследования интеллекта у детей дошкольного и младшего школьного возраста четвертого пересмотра;
5) шкала интеллектуального развития по Griffiths (GMDS);
6) шкала развития MPR (Merrill-Palmer-Revised).
29. Для расстройств экспрессивной и рецептивной речи характерно
1) изолированное мономорфное или полиморфное качественное нарушение звукопроизношения;
2) несоответствие уровня развития разговорной речи возрастной норме и умственному возрасту;
3) отсутствие признаков интеллектуального снижения;
4) отсутствием социальной или эмоциональной взаимности.
30. Дополнительными симптомами расстройств экспрессивной и рецептивной речи являются
1) гипер- или гипоактивность;
2) задержка в формировании высших психических функций (память, мышление восприятие, внимание);
3) моторная неловкость, нарушение мелкой (ручной) моторики (ручная диспраксия), дискоординация движений;
4) стереотипное и повторное использование речевых оборотов или своеобразного языка;
5) стереотипы и повторяющиеся вычурные движения (например, рук или пальцев, хлопанье или скручивание) или сложные движения всем телом;
6) транзиторные, нестойкие эмоциональные и поведенческие расстройства (тревожность, сензитивность, эмоциональная неустойчивость).
31. К диагностическим категориям, включающие первичные речевые расстройства, имеющие общую природу, относятся
1) задержки речевого развития, обусловленные социальной депривацией;
2) задержки речевого развития, сочетающиеся с задержкой интеллектуального развития;
3) приобретенная афазия с эпилепсией;
4) расстройство рецептивной речи;
5) расстройство экспрессивной речи;
6) специфическое расстройство речевой артикуляции.
32. К клиническим особенностям специфического расстройства развития речи с сенсорным компонентом относятся
1) восприятие речи зависит от темпа подачи звуковых раздражителей, качества звуков, эмоциональной подачи и ситуации, в которой ребенок находится;
2) восприятие речи не зависит от темпа подачи звуковых раздражителей, качества звуков, эмоциональной подачи и ситуации, в которой ребенок находится;
3) достаточно устойчивый порог восприятия, ниже которого восприятие речи становится невозможным;
4) мерцающее непостоянство слуховой функции;
5) увеличение громкости обращенной речи улучшает понимание;
6) часто имеется повышенная чувствительность к звукам, безразличным для окружающих.
33. Клиническая картина задержки речевого развития, обусловленной социальной депривацией, характеризуется
1) аграмматизмами в устной речи;
2) нарушениями абстрактно-логического мышления;
3) несоответствием уровня развития фразовой речи возрасту и когнитивному статусу ребенка;
4) низким уровнем познавательной активности;
5) ограниченностью лексического запаса;
6) признаками снижения или отсутствия у ребенка доступа к развивающей речевой среде.
34. Клиническая картина задержки речевого развития, сочетающейся с задержкой интеллектуального развития и специфическими расстройствами учебных навыков, характеризуется
1) аграмматизмами в устной речи;
2) нарушениями абстрактно-логического мышления;
3) нарушениями внимания, памяти и умственной работоспособности;
4) недостаточной обучаемостью;
5) низким уровнем познавательной активности;
6) ограниченностью лексического запаса.
35. Курс терапии гопантеновой кислотой у детей со специфическим расстройством развития речи составляет
1) 1-3 месяца;
2) 1-4 месяца;
3) 10-14 дней;
4) 6-12 месяцев.
36. Курс терапии полипептидами коры головного мозга скота у детей со специфическим расстройством развития речи составляет
1) 1 месяц;
2) 10 дней;
3) 14 дней;
4) 3 месяца.
37. Лабораторная и инструментальная диагностика проводится пациентам со специфическим расстройством развития речи с целью
1) выявления специфических изменений, патогномоничные для специфического расстройства развития речи;
2) диагностики сопутствующих заболеваний при наличии показаний;
3) дифференциальной диагностики при подозрении на вторичный характер речевых расстройств.
38. Международная шкала продуктивности Лейтера третьего пересмотра (Leiter
3) используется для оценки вербального и невербального интеллекта у детей в возрасте
1) от 1 месяца до 6,5 лет;
2) от 6 месяцев до 5 лет;
3) с 3 лет;
4) с 5 лет.
39. Общими признаками специфических расстройств развития речи у детей являются
1) когнитивные расстройства;
2) начало обязательно в младенчестве или детстве;
3) повреждение или задержка в развитии функций, тесно связанных с биологическим созреванием центральной нервной системы;
4) постоянное течение, без ремиссий или рецидивов, характерных для многих психических расстройств;
5) протекают с периодами ремиссий и рецидивов.
40. Основным проявлением специфического расстройства речевой артикуляции являются
1) изолированное мономорфное или полиморфное качественное нарушение звукопроизношения;
2) нарушение фонематического слуха и восприятия речи;
3) несоответствие уровня развития разговорной речи возрастной норме и умственному возрасту;
4) отсутствие речи или выраженная ее задержка, повторяющиеся движения;
5) трудности словообразования.
41. Основными симптомами расстройств экспрессивной и рецептивной речи являются
1) вербальные и литеральные парафазии;
2) недостаточность пассивного и активного словаря;
3) отсутствие или позднее появление речи;
4) отсутствием реципрокных отношений;
5) стереотипное и повторное использование речевых оборотов или своеобразного языка;
6) трудности словообразования.
42. Основными этиологическими факторами специфических расстройств развития речи у детей являются
1) вакцинация;
2) наследственные;
3) социально-средовые;
4) церебрально-органические;
5) эндокринные.
43. Парафазии - это
1) замена правильных звуков, букв, слогов, слов другими, не соответствующими нормам и правилам языка;
2) нарушение произношения одного звука, одной группы звуков или нескольких групп звуков;
3) нарушения тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.
44. Пациентам со специфическим расстройством развития речи для объективной стандартизированной оценки психомоторного развития могут быть использованы
1) международная шкала продуктивности Лейтера третьего пересмотра (Leiter
3);
2) опросник выраженности психопатологической симптоматики (SCL-90-R);
3) опросник невротической личности KON-2006;
4) шкала интеллектуального развития по Griffiths (GMDS);
5) шкала развития MPR (Merrill-Palmer-Revised).
45. Расстройства рецептивной речи включают
1) аутизм;
2) афазию рецептивного типа, связанную с развитием;
3) дисфазию и афазию экспрессивного типа;
4) задержку речи вследствие глухоты;
5) невосприятие слов;
6) умственную отсталость.
46. Расстройства рецептивной речи включают
1) афазию Вернике, связанную с развитием;
2) органически обусловленные речевые расстройства экспрессивного типа у взрослых;
3) приобретенную афазию с эпилепсией (синдром Ландау-Клефнера);
4) сенсорную агнозию;
5) сенсорную алалию;
6) элективный мутизм.
47. Расстройства рецептивной речи включают
1) врожденную слуховую невосприимчивость;
2) дисфазию и афазию экспрессивного типа;
3) дисфазию рецептивного типа, связанную с развитием;
4) органически обусловленные речевые расстройства рецептивного типа у взрослых;
5) словесную глухоту.
48. Расстройства экспрессивной речи включают
1) задержки речевого развития по типу общего недоразвития речи (ОНР) I-IV уровня;
2) моторную алалию;
3) связанную с развитием афазию рецептивного типа;
4) связанную с развитием афазию экспрессивного типа;
5) связанную с развитием дисфазию рецептивного типа;
6) связанную с развитием дисфазию экспрессивного тип.
49. Расстройство рецептивной речи (дисфазия развития по импрессивному типу) - это
1) парциальное первичное речевое расстройство, клиническая картина которого исчерпывается нарушением артикуляции (звукопроизношения), не затрагивает лексико-грамматическую сторону речи, при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата;
2) системное первичное нарушение речи, сопровождающееся признаками несформированности всех структурных компонентов языковой системы (фонетико-фонематического, лексико-грамматического, семантического) вследствие нарушения функции речедвигательного анализатора;
3) системное первичное нарушение речи, сопровождающееся признаками несформированности всех структурных компонентов языковой системы (фонетико-фонематического, лексико-грамматического, семантического) вследствие нарушения функции речеслухового анализатора при сохранном физическом слухе.
50. Расстройство рецептивной речи в заключениях медицинского логопеда обозначается терминами
1) задержка речевого развития;
2) моторная алалия;
3) общее недоразвитие речи;
4) сенсорная алалия;
5) системное нарушение речи;
6) фонетическое нарушение.
51. Расстройство экспрессивной речи (дисфазия развития по экспрессивному типу) - это
1) парциальное первичное речевое расстройство, клиническая картина которого исчерпывается нарушением артикуляции (звукопроизношения), не затрагивает лексико-грамматическую сторону речи, при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата;
2) системное первичное нарушение речи, сопровождающееся признаками несформированности всех структурных компонентов языковой системы (фонетико-фонематического, лексико-грамматического, семантического) вследствие нарушения функции речедвигательного анализатора;
3) системное первичное нарушение речи, сопровождающееся признаками несформированности всех структурных компонентов языковой системы (фонетико-фонематического, лексико-грамматического, семантического) вследствие нарушения функции речеслухового анализатора при сохранном физическом слухе.
52. Расстройство экспрессивной речи в заключениях медицинского логопеда обозначается терминами
1) дислалия;
2) задержка речевого развития;
3) моторная алалия;
4) общее недоразвитие речи;
5) сенсорная алалия;
6) системное нарушение речи.
53. Ребенка до 11 месяцев жизни участковый врач-педиатр осматривает
1) 11 раз;
2) 14 раз;
3) 4 раза;
4) 5 раз.
54. Ринолалия - это
1) замена правильных звуков, букв, слогов, слов другими, не соответствующими нормам и правилам языка;
2) нарушения тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата;
3) специфические нарушения артикуляции в виде взаимозамены вновь усвоенного звука бывшим субститутом;
4) специфические нарушения артикуляции в виде пропусков звука/звуков.
55. С целью отработки речевых, познавательных навыков и развития коммуникативных компетенций у детей со специфическим расстройством развития речи рекомендуется
1) обучение всех родителей детей со специфическим расстройством развития речи доступным приемам работы с ребенком в домашних условиях;
2) проведение аппаратных методов лечения;
3) проведение дополнительных занятий;
4) проведение лечебной физкультуры;
5) продление курса терапии.
56. Сигматизм - это
1) искаженное произнесение свистящих (С, С', З, З', Ц) и шипящих (Ш, Ж, Ч, Щ) звуков;
2) нарушение произношения одного звука, одной группы звуков или нескольких групп звуков;
3) недостатки произношения звонких согласных, приводящие к их замене парными глухими звуками;
4) недостатки произношения мягких согласных, приводящие к их замене парными твердыми звуками.
57. Смешения - это
1) замена правильных звуков, букв, слогов, слов другими, не соответствующими нормам и правилам языка;
2) искаженное произнесение свистящих и шипящих звуков;
3) нарушения тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата;
4) специфические нарушения артикуляции в виде взаимозамены вновь усвоенного звука бывшим субститутом;
5) специфические нарушения артикуляции в виде пропусков звука/звуков.
58. Согласно Приложению 1 к "Порядку проведения профилактических медицинских осмотров несовершеннолетних", утвержденному приказом Министерства здравоохранения РФ от 10 августа 2017 г. №514н, в перечень исследований при проведении профилактических медицинских осмотров несовершеннолетних включены
1) аудиологический скрининг новорожденных, детей в возрасте 1, 2, 3 месяцев (в случае отсутствия сведений о его проведении);
2) неонатальный скрининг;
3) скрининга нарушений психического развития в раннем возрасте.
59. Специфические расстройства развития речи и языка - это
1) расстройства, при которых нормальное речевое развитие нарушено на ранних этапах, состояния нельзя объяснить неврологическим или речевым механизмом патологии, сенсорными повреждениями, умственной отсталостью или средовыми факторами;
2) расстройства, при которых ребенок, имея предшествующее нормальное развитие речи, теряет навыки как рецептивной, так и экспрессивной речи, сохраняется общий интеллект, начало расстройства сопровождается пароксизмальной патологией на ЭЭГ;
3) речевые нарушения центрального генеза, проявляющиеся в неспособности ребёнка понимать обращённую речь вследствие недостаточности работы речеслухового анализатора;
4) речевые нарушения, задержка формирования высших психических функций, которые обусловлены социальной депривацией или педагогической запущенностью;
5) речевые расстройства у детей с умственной отсталостью или с нарушениями школьных навыков.
60. Специфические расстройства речевой артикуляции включают
1) апраксию;
2) дислалию (косноязычие);
3) расстройство артикуляции вследствие потери слуха;
4) расстройство артикуляции вследствие умственной отсталости;
5) расстройство фонологического развития;
6) функциональное расстройство артикуляции.
61. Специфические расстройства речевой артикуляции включают
1) дизартрию;
2) лепет (детская форма речи);
3) нарушения артикуляции, сочетающегося с расстройством развития рецептивной речи;
4) расстройство развития артикуляции;
5) связанное с развитием физиологическое расстройство.
62. Специфическое расстройство речевой артикуляции - это
1) парциальное первичное речевое расстройство, клиническая картина которого исчерпывается нарушением артикуляции (звукопроизношения), не затрагивает лексико-грамматическую сторону речи, при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата;
2) системное первичное нарушение речи, сопровождающееся признаками несформированности всех структурных компонентов языковой системы (фонетико-фонематического, лексико-грамматического, семантического) вследствие нарушения функции речедвигательного анализатора;
3) системное первичное нарушение речи, сопровождающееся признаками несформированности всех структурных компонентов языковой системы (фонетикофонематического, лексико-грамматического, семантического) вследствие нарушения функции речеслухового анализатора при сохранном физическом слухе.
63. Специфическое расстройство речевой артикуляции в заключениях медицинского логопеда обозначается терминами
1) дислалия;
2) задержка речевого развития;
3) моторная алалия;
4) системное нарушение речи;
5) фонетико-фонематическое недоразвитие;
6) фонетическое нарушение.
64. Субституции - это
1) нарушение нейропсихического развития, характеризующееся специфическими нарушениями артикуляции, качественными отклонениями в социальном взаимодействии и способах общения;
2) нарушение произношения одного звука, одной группы звуков или нескольких групп звуков, а также недоразвитие фонематических процессов (фонематического слуха, фонематического восприятия);
3) специфические нарушения артикуляции в виде замены звука другим правильно произносимым звуком, сходным по способу образования, и/или по месту артикуляции, и/или по активному действующему органу артикуляции, и/или по признаку твердости/мягкости.
65. Тест Д. Векслера для исследования интеллекта у детей дошкольного и младшего школьного возраста четвертого пересмотра применяется для оценки вербального интеллекта у детей в возрасте
1) от 1 месяца до 6,5 лет;
2) от 6 месяцев до 5 лет;
3) с 3 лет;
4) с 5 лет.
66. Фонетико-фонематическое недоразвитие - это
1) нарушение произношения одного звука, одной группы звуков или нескольких групп звуков, а также недоразвитие фонематических процессов (фонематического слуха, фонематического восприятия);
2) отставание грамматического и фонематического развития речи (неустойчивое произношение звуков, замена звуков на близкие по звучанию);
3) первичное нарушение формирования всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне при нормальном слухе и интеллекте.
67. Фонетические нарушения - это
1) нарушение произношения одного звука, одной группы звуков или нескольких групп звуков;
2) недостатки произношения звонких согласных, приводящие к их замене парными глухими звуками;
3) недостатки произношения мягких согласных, приводящие к их замене парными твердыми звуками;
4) специфические нарушения артикуляции в виде взаимозамены вновь усвоенного звука бывшим субститутом;
5) специфические нарушения артикуляции в виде пропусков звука/звуков.
68. Шкала интеллектуального Развития по Griffiths (GMDS) предназначена для объективной стандартизированной оценки психомоторного развития детей в возрасте
1) от 1 месяца до 2 лет;
2) от 1 месяца до 6,5 лет;
3) от 6 месяцев до 5 лет;
4) с 3 лет.
69. Шкала развития MPR (Merrill-Palmer-Revised) предназначена для объективной стандартизированной оценки психомоторного развития детей в возрасте
1) от 1 месяца до 2 лет;
2) от 1 месяца до 6,5 лет;
3) от 6 месяцев до 5 лет;
4) с 5 лет.
70. Элизии - это
1) недостатки произношения звонких согласных, приводящие к их замене парными глухими звуками;
2) недостатки произношения мягких согласных, приводящие к их замене парными твердыми звуками;
3) специфические нарушения артикуляции в виде взаимозамены вновь усвоенного звука бывшим субститутом;
4) специфические нарушения артикуляции в виде пропусков звука/звуков.